Student Based Curriculum Evaluation: A Case Study of “Contemporary World History and History of Science”
Ipek Danju 1  
 
 
More details
Hide details
1
Near East University, Nicosia, Cyprus
CORRESPONDING AUTHOR
Ipek Danju   

Near East University, NEU Ataturk Facultyof Education Department of Educational Programs and Instruction, 922022 Nicosia, Cyprus
Online publish date: 2017-07-04
Publish date: 2017-07-04
 
EURASIA J. Math., Sci Tech. Ed 2017;13(8):4815–4830
KEYWORDS
TOPICS
ABSTRACT
This study provides an important contribution to the literature by attempting a more systematic curriculum evaluation based on Stufflebeam’s Context, Input, Process and Product (CIPP) curriculum evaluation framework, it provides the first attempt at a systematic evaluation of the effectiveness, sustainability and impact of of a recently introduced elective course titled Turkey in Contemporary World History curriculum in North Cyprus. The study developed a scale, based on the (CIPP) evaluation framework, and its reliability and validity were tested based on the Kaiser-Meyer-Olkin and Bartlett Sphericity tests which indicated that the scale was available for factor analysis. Accordingly, primary data for the study was generated through a sample survey of 399 students in North Cyprus. Preliminary results and analysis reveal that, the objectives, contents, teaching-learning process and textbook for the TCWH course were not effective. The study concludes with some recommendations to enhance the effectiveness and impact of the course.
 
REFERENCES (50)
1.
Adalı, F. İ. (2012). 12. Sınıf Öğrencilerinin Çağdaş Türk ve Dünya Tarihi Dersine Karşı İlgi ve Tutumlarının Değerlendirilmesi (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Karadeniz Teknik Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
 
2.
Adger, W. N., Dessai, S., Goulden, M., Hulme, M., Lorenzoni, I., Nelson, D. R., & Wreford, A. (2009). Are there social limits to adaptation to climate change? Climatic change, 93(3), 335-354.
 
3.
Aktekin, S., & Öztürk, S. (2013). Çağdaş Türk Ve Dünya Tarihi Dersinin Öğretmen Görüşleri Doğrultusunda Değerlendirilmesi (Trabzon Örneği). Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 17(2), 295-312.
 
4.
Bayram, N. (2004). Sosyal bilimlerde SPSS ile veri analizi. Bursa: Ezgi Kitabevi.
 
5.
Benavot, A., & Resnik, J. (2006). Lessons from the past: A comparative socio-historical analysis of primary and secondary education. Educating all children: A global agenda, 123-229.
 
6.
Bircan, T. S., & Tokdemir, M. A. (2013). Teachers' Opinions about'Contemporary Turkish and World History'Curriculum. Egitim Bilimleri Fakultesi Dergisi, 46(2), 345.
 
7.
Boykoy, S. (2011). The Investigation on the History Teaching Programs and History Textbooks in Turkey in the Period of 1939-1945. U. Ü. Fen Edebiyat Fakültesi Sosyal Bilimler Dergisi, 12(21). 156-178.
 
8.
Bulut, I. (2008). Yeni ilköğretim programlarında öngörülen öğrenci merkezli uygulamalara ilişkin öğretmen görüşleri (Diyarbakır ili örneği). Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 14(4), 521-546.
 
9.
Cansu, T. (2010). Anadolu Üniversitesi İlköğretimde Teknoloji Uygulamaları e-Sertifika Programının Öğrenen Görüşüne Göre Bağlam, Girdi, Süreç ve Ürün (CIPP) Modeli İle Değerlendirilmesi, Anadolu Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eskişehir.
 
10.
Cenkseven, F., & Vural, A. R. (2006). Ergenlerin Düşünme Gereksinimi ve Cinsiyetlerine Göre Problem Çözme Becerilerinin Karşılaştırılması. Eurasian Journal of Educational Research (EJER), (25).
 
11.
Demircioğlu, H. İ. (2009). Tarih öğretmenlerinin tarihsel düşünme becerilerine yönelik görüşleri. Milli Eğitim Dergisi, 184, 228-239.
 
12.
Demircioğlu, H., İ, (2006). Comparison and Evaluation of General Aims of the Teaching of History Between Turkey and European Union’ s Countries. Fırat University Journal of Social Science, 16(2). 133-146.
 
13.
Deno, S. L. (2003). Developments in curriculum-based measurement. The Journal of Special Education, 37(3), 184-192.
 
14.
Dewey, J. (1933). How We Think. DC Heath, New York.
 
15.
Dinç, E. (2006). The European dimension in the Turkish history curriculum: An investigation of the views of teaching professionals. Unpublished doctoral dissertation, The University of Nottingham, Nottingham.
 
16.
Dinç, E., (2011). A Comparative Investigation of the Previous and New Secondary History Curriculum: The Issues of the Definition of the Aims and Objectives and the Selection of Curriculum Content. Educational Sciences: Theory & Practice, 11(4). 2149-2153.
 
17.
Erseven. E. (2011). 12. Sınıf Çağdaş Türk Ve Dünya Tarihi Ders Kitabının Öğretmen e Öğrenci Görüşleri Işığında Değerlendirilmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ortaöğretim Sosyal Alanlar Eğitimi Anabilim Dalı, Tarih Öğretmenliği Bilim Dalı, Ankara.
 
18.
Fuuyama, F., (1992). The End of History and the Last Man. Free Press, New York.
 
19.
Gömleksiz, M. N., & Bulut, İ. (2006). Yeni sosyal bilgiler dersi öğretim programının uygulamadaki etkililiğinin değerlendirilmesi. Kuram ve Uygulamada Egitim Yönetimi Dergisi, 12(3), 393-421.
 
20.
Gömleksiz, M. N. & Kan, Ü. (2007). Sınıf Öğretmenliği Adaylarının Yeni İlköğretim Programındaki Ölçme-Değerlendirme Yöntemlerini Tanıma Düzeylerine İlişkin Görüşleri (Fırat Dicle ve Kilis Yedi Aralık Üniversiteleri Örneği), I. Ulusal İlköğretim Kongresi, Ankara.
 
21.
Gudykunst, W. B., Matsumoto, Y., Ting‐Toomey, S. T. E. L. L. A., Nishida, T., Kim, K., & Heyman, S. (1996). The influence of cultural individualism‐collectivism, self construals, and individual values on communication styles across cultures. Human communication research, 22(4), 510-543.
 
22.
Hager, P., Sleet, R., Logan, P., & Hooper, M. (2003). Teaching critical thinking in undergraduate science courses. Science & Education, 12(3), 303-313.
 
23.
Harris, I. (2010). History of peace education. Handbook on peace education, 11-20.
 
24.
Howard, J. (2007). Curriculum Development. Center For The Advancement Of Teaching And Learning, Elon University.
 
25.
Karatas, H., & Fer, S. (2009). Evaluation of English curriculum at Yildiz Technical University using CIPP model. Egitim ve Bilim, 34(153), 47.
 
26.
Karpat, K. H. (2015). Turkey's politics: the transition to a multi-party system. Princeton University Press.
 
27.
Kaya, R., Güven, A., & Günal, H. (2013). Contemporary History Teaching from the View of Teachers (Sample of Erzurum). Journal of History School (JOHS), 6(XVI). 555-587.
 
28.
Kaloç, R. (2005). Orta öğretim kurumu öğrencilerinin eleştirel düşünme becerileri ve eleştirel düşünme becerilerini etkileyen etmenler (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
 
29.
Keskin, A., (2009). İlköğretim düşünme eğitimi Dersi (6., 7., ve 8. sınıf) Öğretim Programının Değerlendirilmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Mustafa Kemal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İlköğretim Anabilim Dalı, Hatay.
 
30.
Liu, D., Niu, Z., Bao, X., Liua, L., Yan, H., & Wang, Y. (2014). The learning strategy features and implications for Chinese junior middle school students. Contemporary Educational Researches Journal, 4(2), 48- 55.
 
31.
MEB (2012). Çağdaş Türk ve Dünya Tarihi Öğretim Programı, Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı.
 
32.
Özbaran, S. (1998). Comments on the survey from a Turkish point of view. The state of history education in Europe, 66-76.
 
33.
Preacher, K. J., & McCallum, R. C. (2002). Exploratory factor analysis in behavior genetics research: Factor recovery with small sample size. Behavior Genetics, 32(2), 153-161.
 
34.
Raghupathy, S. (2009). Using online surveys for evaluating school-based drug prevention programs. Journal of Multi-Disciplinary Evaluation, 6(12).
 
35.
Safran, M. (2002). Orta öğretim kurumlarında tarih öğretiminin yapı ve sorunlarına ilişkin bir araştırma. Türk Yurdu, 22(175), 73-79.
 
36.
Sapnas, K. G. (2004). Letters to the editor: Determining adequate sample size. Journal of Nursing Scholarship, 36(1), 4-9.
 
37.
Saydam, A. (2009). Öğrenilemeyen Asır: Türkiye’de XX. Yüzyıl Tarihinin Öğretilmemesi, Semih Aktekin ve diğerleri (Ed.), Çok Kültürlü Bir Avrupa İçin Tarih ve Sosyal Bilgiler Eğitimi, 45 – 63, Ankara: Harf Eğitim Yayıncılığı.
 
38.
Stufflebeam, D. L. (2000). Foundational models for 21st century program evaluation. In Evaluation models (pp. 33-83). Springer Netherlands.
 
39.
Stufflebeam, D. L., & Coryn, C. L. (2014). Evaluation theory, models, and applications (Vol. 50). John Wiley & Sons.
 
40.
Sungur, H. (2013). Problems and Prospects of Teaching Twentieth Century Turkish and world History to High School in Turkey. Journal of History school (JOHS), 6(XV). 385 – 403.
 
41.
Tan, C. M., (2005). ‘No One True Path: Uncovering the Interplay between Geography, Institutions, and Fractionalization in Economic Development’, Tufts University, mimeo.
 
42.
Talin, R. (2015). Historical thinking skills-the forgotten skills. International Journal of Learning and Teaching, 7(1), 43-51.
 
43.
Tunçay, M. (1998) ‘Tarih Öğretiminin İyileştirilmesine Yönelik Düşünceler’ içinde bulunduğu kitap: S.
 
44.
Ünal, M. (2011). Avrupa Birliği ERASMUS Öğrenci Öğrenim Hareketliliği Programının CIPP (Contex, input, process, Product) Modeline Göre Değerlendirilmesi. (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
 
45.
Varış, F. (1997). Eğitimde Program Geliştirme. Yedinci Baskı. Ankara: Alkım Yayıncılık.
 
46.
Weisband, E. (2015). Turkish foreign policy, 1943-1945: small state diplomacy and great power politics. Princeton University Press.
 
47.
Wiersma, W. (2000). Research Methods in Education: An Introduction. Nedham Heights. MA: Allyn and Bacon, A Pearson Education Company.
 
48.
Yaşar, Ş. (2005). Sosyal bilgiler programı ve öğretimi. Eğitimde Yansımalar: VIII Yeni İlköğretim Programlarını Değerlendirme Sempozyumu Bildiriler Kitabı içinde (s. 329–342). Ankara: Sim Matbaası.
 
49.
Yeşilorman, M. (2014). Sociology, Politics and Education in a Triangular Geometry of Political Education. Global Journal of Sociology, 4(1), 28-32.
 
50.
Zurcher, E. J. (2004). Turkey: a modern history. IB Tauris.
 
eISSN:1305-8223
ISSN:1305-8215